来源时间为：2025-12-16
“它是家门口的超级中学”，还是教育获利垄断2.0模式？
2025-12-1609:06:24来源:上海
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【文/观察者网专栏作者左玮】
“小县城最好的高中，被选上了成都七中的网班，是该硬着头皮参加，还是进普通尖子班呢？”秋季开学前，甘肃高一新生小嘟（化名）面对“网班VS普尖二选一”这道选择题时，雀跃中夹杂着焦虑。
她所说的“网班”又称“云班”，是指成都七中通过全日制远程直播教学，将优质教育资源实时同步到自己所在普通高中的“优生班”，其上课内容、作业、考试与成都七中完全一致，该模式首创于2002年。
近年来，“网班”刮起的风潮席卷全国。很多名校效仿成都七中，如2021年9月衡水中学“衡中云校”网班项目启动，截至今年6月，已迅速辐射到全国6个省份31所县域高中和民办高中。
县中学生们指尖触及的，远不止个人学业的分岔路，而是一幅国家追求跨区域教育公平、名校依规履行社会责任、县域试图重振雄风而资本想入局分羹，多方交织而成的复杂图景。
“云班”上课资料图
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和家长反复权衡后，小嘟还是进入了网班。“县中的尖子生们几乎都在网班”，她说。很多前辈和家长们告诉她，几年前，县城还流行把孩子送到市里上学，市送到省里上学，俗称“掐尖”。但随着严禁跨区“掐尖”的政策不断收紧，网班正好弥补了县中尖子生无法就读超级高中（具有优质生源、师资、充足教学经费与硬软件设施，几乎垄断本省清北入学名额的中学）的遗憾。
超级高中的网班被称为“前端”，教室前后安装了高清摄像头，“主端老师”佩戴麦克风上课，学生发言也使用麦克风。除了授课内容以外，课堂上的一举一动，都会同步传送到百余个远端班级，这些班级大多分布在偏远地区的多所县中。
被辐射的县中班级则被称作“远端”，“远端”门槛略有不同。“要达到一定的成绩，有意愿进入，承诺坚持的学生才能分入网班。”“我们学校不问学生和家长意愿，年级前50编为网班。”远端班级上课过程中会使用到平板电脑，但平板电脑程序受到严格管控，仅能用于学习。平板电脑通常由学校免费提供，不需要学生和家长准备。“我想只要保持成绩优异，就能在网班免费享受名校资源，我不是赚翻了？”
“它是家门口的超级中学。”一位县中学生家长的话，道出了网班最闪亮的点。网班仿佛为县中的“尖子生”们打开了一扇门，无需背井离乡、支付天价学区房或赞助费，就能让县中的“尖子”与省城的“天才”同频共振，沐浴名校的“光辉”。而对于因生源流失与升学率下滑而苦苦挣扎的县中和当地政府而言，网班更是招生宣传中最闪亮的“金字招牌”，是留住本地优等生、谋求政绩突破的“强心针”。
这似乎是时代给出的一道“最优解”：一面是县中重振的求生之战；另一面是渴望“飞升”却又无法离开的县域家庭。网班，那块高清的屏幕，成了双方眼中撬动命运的支点。
但县中引入网络直播班并不便宜。例如，容兴高中衡中云班采购满足2023级云班、2024级云班两个班级2024-2025学年度云校服务需求（云班技术服务）预算金额为66万元。昆明禄劝一中副校长也曾坦言，除去设备费，网班理科的资源费是7万/年，文科的是6万/年，这还是2018年时的价格。
图截自河北衡水中学2023云校宣传片
高昂的设备和课程费用成为一道门槛，这使得一开始加入网课项目的学校局限于能得到国家拨款或公益资助的教育贫困校。例如，凉山木里得到了教育部专项资金重点倾斜，3000万元专项资金用于改善高中办学条件，引入宁波、佛山等230余名骨干教师驻点支教，开设木里中学与东部名校“网课”等。再如，2018年有企业关注到“248所偏远县中，因为使用成都七中的网课，16年间走出了近百名清北生”后，出资支持2020年才全面脱贫的古蔺县实施“一块屏公益网课”。
尽管成本高昂，但网班用技术缝合地域鸿沟，配合相关政策，有效遏制了过去名校在各地“掐尖”而掏空县中的顽疾，也击碎了教育集团垄断1.0模式。
何为教育垄断1.0？
大约十多年前，县城高中还有些能考上清华北大的学生，当时的名校也几乎都是公立的。但随着城市化加快，公立学位不足，私立学校大量涌现，按市场逻辑运行的私立学校很快研发出教育产业化模式并迅速扩张，逐渐形成集团化办学——许多民办小学、初中、高中以挂靠的方式成为优秀名校的分校，形成教育集团内部“双赢”链条：本部凭借分校网络扩大“掐尖”范围，获取优质生源；分校则借用本部品牌与模式，收取高额学费并共享教学成果。超级中学集团由此崛起，逐步垄断全省的清北录取名额。
与此同时，这股办学热与房地产开发浪潮相结合，加剧了家长的教育焦虑。越来越多县区家庭不惜重金将孩子送入省市名校集团，县中则陷入生源与声誉的双重塌陷。
为扭转这一趋势，政策层面开始严禁跨区域招生，网班则成为配套举措之一。网班实施以后，成效斐然，最直观的体现是县中硬件升级和升学率的提高。
如康定中学，网班学生毛鑫成为该校乃至甘孜州有史以来第一个考上清华的学生；2022年泸州古蔺县罗婷和胡馨考上了北大，这两名农村留守女童都来自蔺阳中学的“公益网班”，“一块屏”实施后，该校网班学生一本上线率从过去20提升至96；四川凉山雷波中学作为世人眼中的“教育洼地”，学校通过与七中“异地同堂”实现了本科上线人数从堪堪百人到超过四百人的飞跃。
数字教育填平了地域鸿沟。这些激动人心的改变，成为网班最有力的广告，也让“一块屏幕改变命运”的故事在教育界和家长群体中广为流传，无疑更增强了政府、学校和县域家庭的教育信心。2025年，教育部等六部门联合印发《县域普通高中振兴行动计划》，明确“鼓励城市高中向县中开放优质数字教育资源”，为网班模式提供了强有力的背书。
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但正如硬币有两面，网班的推进过程中，一些深层挑战在部分县域悄然浮现。
首当其冲的，是县中学生普遍性“水土不服”。他们必须在前端名校设定的高强度高精度的刚性轨道上全速奔跑：同堂、同标、同求的“三同”模式在带来优质资源的同时，也为大半学生带来了难以承受的“同步之重”。
屏幕那端，是全省掐尖而来的天之骄子和大城市学子们抢跑多年的“超前学习”，教师授课的节奏、难度与深度，皆以此为基准。于是，在县中的网班教室里，常常出现“泾渭分明”的魔幻场景：前端老师流利地全英文授课，县中许多学生却如听天书；一道融合了多重知识点的压轴题，前端学生很快解答完毕，而县中学生可能连最基础的概念尚未理解。
一位亲历者回忆，“高一首次月考，除了语文，其余学科均不及格，三十多分的物理试卷带来了巨大的心理落差”。而为了跟上被称为“神仙速度”的前端，许多县中学生被迫陷入“燃烧生命”式的追赶：近乎通宵的预复习、消化“远端”和本校两套作业、参加两端考试。但其结果，往往是更残酷的“马太效应”：少数天赋与毅力俱佳的“强者”脱颖而出，甚至能在本部的排名中争得一席之地；而更多原本的尖子，则在持续性的挫败感中逐渐厌学弃学，成绩反不如普通班学生。
图自衡水中学宣传片
高中的分化虽是常态，但网班无疑加剧和催化了此效应。
因此临近开学，“网班VS普尖二选一”成为了县中优生家庭的一次“赌博”：是成为“天赋型选手”拉高自己的天花板甚至“逆天改命”，还是陷入“网班跟不上又难以拾起普班进度”的进退维谷之中。
比学生困境更隐晦而深刻的，是县中教师群体的“角色消解”和“慢性抽空”。在网班的课堂架构中，本地教师从传统意义上的知识传授者，被悄然置换成“技术管理员”、“纪律维护者”和“课后补习员”。他们坐在教室的后排，看着屏幕上的名师滔滔不绝，自己却缄默不语“像在看别人的公开课”。一位老师感慨：“上了一两年网班后，不知道该如何讲课了。”
这像慢性的肌肉流失，当县中最骨干的老师不再承担引领教学创新的职责，而是成为了一套外来的、固定的流程的“服务员”，县中骨干师资就被“隐性架空”了。而当一所学校最核心的智力资源被长期“闲置”或“降级使用”，我们还能指望它培养出拥有独立教研能力、能因地制宜因材施教的下一代教师吗？
而更深层的影响，或许不体现在成绩里。一位在四川偏远县中任教的老师观察到，在直播课堂上，当屏幕那端响起热闹的互动声时，现实里的课堂常常是一片死寂。学生们从最初“在心里默默回答”，到逐渐意识到“我的声音永远传不过去”，最终放弃了思考，只是麻木地等待屏幕那端给出标准答案然后抄写。
“我一直认为科技再怎么进步，也无法带来面对面时才能有的情感交流。”一名校长告诉我。教育深层次的灵魂碰撞——即时的互动、思想的火花、成长性的思考，在单向的信号传输中被屏蔽。而关注点永远集中在屏幕那侧，县中师生之间、学生之间的互动与交流，更易“原子化”冷漠而疏离。
尽管一些地区并不适合开设“网班”，也知道网班的“副作用”，但网班热潮依旧席卷全国。除了切实带来的成绩提振，答案还必须跳出单纯的教育视角，进入一个更为复杂的县域发展逻辑。
“如果说我什么也不做，那我这个学校怎么办呢？”一位县中校长的反问，充满了无力感。
对于许多深陷“生源流失-升学下滑-声誉下降”恶性循环的县中而言，引入名校网班成了最后的“救命稻草”。更深层的驱动力，来自于资源匮乏地区对“清北梦”的极致追求——一个清华或北大录取名额，对于一所县中、乃至一个县城而言，其意义远超一个学生的前途。它是闪亮的政绩，是招生宣传中最具冲击力的爆点，是逆转地方教育声誉的“强心针”。因此，我们看到一些地方政府不惜为网班一掷千金。
例如，在《中国新闻周刊》的一篇报道中，某县新一届领导班子上任后，为县一中建设了全新校区大力推动网班项目，5亿投资中3亿元来自贷款。这已不是纯粹的教育行为，而是一场关乎地方声誉与学校存亡的“面子工程”和“生存赌博”。
总而言之，“网班”对于某些县中教育生态而言，它更像一剂药性猛烈的“强心针”，而非固本培元的“营养剂”。它为少数学生提供了突破天花板的机会，但对于更多县中学生来说可能不具备普适性。目前，它在部分地区更像是
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